La corrección del error oral es uno de los dilemas más antiguos de la enseñanza de idiomas. Corrige demasiado y bloqueas al alumno. No corrijas y consolidas el error. Teresa Benito Marcos, en su libro sobre el speaking en ESO y Bachillerato, propone una clasificación práctica que evita el debate estéril entre «corregir todo» y «no corregir nada».
Corrección en caliente
Corregir en caliente es intervenir en el momento en que el alumno comete el error. Tiene sentido en un caso: cuando el error impide la comprensión. Si un alumno dice «I want to went to the cinema» y su interlocutor no entiende, la corrección es necesaria porque la comunicación se ha roto.
Pero corregir en caliente errores que no bloquean la comunicación (una preposición incorrecta, un artículo que falta) tiene un coste alto: interrumpe el flujo, genera ansiedad y enseña al alumno que cada palabra es un examen. El criterio es simple: si se entiende, no corrijas en caliente.
Corrección en diferido
La corrección en diferido consiste en anotar los errores durante la actividad y trabajarlos después. Tiene varias ventajas: no interrumpe el flujo, no identifica al alumno que se equivocó (si se presentan de forma anónima) y permite agrupar errores por tipo.
Funciona así: durante el role-play o la rutina de speaking, el profesor circula con una libreta y anota los errores más frecuentes. Al final, los escribe en la pizarra sin nombres: «Algunos de vosotros dijisteis ‘I am agree’ — ¿cuál es la forma correcta?». El alumno reconoce su error sin exposición pública.
No corregir
Hay errores que no merecen corrección. Los errores de transición (el alumno prueba una estructura nueva y la falla), los errores que no son sistemáticos (un lapsus puntual), y los errores que se resolverán con más input. Benito Marcos defiende que no corregir es una decisión pedagógica, no una omisión.
El sobreuso de la tercera persona del singular en presente («he go») es un error que se resuelve con exposición y práctica, no con explicaciones. Cuantas más oportunidades de speaking tenga el alumno, más se afinará esta estructura. Corregirla cada vez que aparece no acelera el proceso: lo ralentiza porque genera inseguridad.
La regla práctica
Una regla útil para el profesor: si el error rompe comunicación, corrige en caliente. Si el error es sistemático y frecuente, corrige en diferido. Si el error es esporádico o de evolución natural, no corrijas. La pregunta no es «¿debo corregir?» sino «¿este error, en este momento, necesita corrección?».
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