Toda clase de inglés en ESO es mixed-ability. Hay alumnos con nivel B1 sentados junto a alumnos que apenas pueden construir una frase en presente simple. Y la pregunta es: ¿cómo haces que todos hablen sin que los de nivel alto se aburran y los de nivel bajo se bloqueen? Teresa Benito Marcos dedica un capítulo a este desafío.
El problema de los grupos homogéneos
Separar por nivel parece la solución lógica, pero tiene problemas. El grupo de nivel bajo se estanca: nadie tira del grupo hacia arriba. El grupo de nivel alto avanza, pero pierde la oportunidad de aprender explicando a otros. Y además, la asignación a un grupo u otro tiene un efecto etiqueta que condiciona la autoestima lingüística del alumno.
El modelo de agrupamiento heterogéneo con roles
Benito Marcos propone agrupar alumnos de distinto nivel con roles diferenciados. En un grupo de 4:
- El alumno de nivel más alto actúa como facilitador lingüístico: ayuda con vocabulario cuando otros se atascan.
- Un alumno de nivel medio es el secretario: anota las ideas del grupo.
- Otro alumno es el portavoz: presenta las conclusiones al resto de la clase.
- El cuarto es el cronometrador: controla el tiempo y asegura que todos participan.
Los roles rotan en cada actividad, así todos asumen responsabilidades distintas. El alumno de nivel bajo que fue portavoz hoy será facilitador la próxima semana. La clave es que cada rol tiene una función clara que le da propósito al habla.
Tareas con productos distintos
Otra estrategia es diseñar tareas donde el producto final varía según el nivel. En un debate, el alumno de nivel alto construye el argumento principal, el de nivel medio aporta la evidencia, y el de nivel más bajo prepara la pregunta inicial. Todos hablan, todos contribuyen, pero cada uno desde su nivel.
El andamiaje visual
Para los alumnos de nivel más bajo, Benito Marcos propone proporcionar andamios visuales: tarjetas con frases útiles («I think that…», «I disagree because…», «In my opinion…»), organizadores gráficos donde estructurar las ideas antes de hablar, y modelos de respuestas que pueden adaptar. No es nivelar hacia abajo: es dar herramientas para que todos puedan participar.
La trampa del alumno pasivo
En todo grupo hay un alumno que se acostumbra a callar y dejar que otros hablen. El agrupamiento con roles evita esto porque cada rol tiene una responsabilidad de habla. El cronometrador no solo controla el tiempo: tiene que recordar al grupo cuánto tiempo queda y proponer cómo usarlo. Eso requiere hablar. La estructura lo fuerza.
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